Muchas veces nos quejamos de que los alumnos, cuando le pedimos un trabajo práctico, no piensan y sólo se remiten a “copiar y pegar” textos que encuentran en Internet sin siquiera leerlos.
Sabemos que copiar y pegar con el tiempo disminuye los procesos psicológicos superiores que tienen que ver con la manifestación del lenguaje oral y escrito inhibiendo la creatividad, la imaginación y la capacidad para establecer relaciones.
Debemos aclarar que las citas (especificando los datos bibliográficos) no deben ser descartadas ya que muchas veces hay palabras exactas que son necesarias y adecuadas en determinados momentos y es en ese lugar preciso en que deben ser utilizadas.
Pero alguna vez ¿nos pusimos a pensar en qué hacemos nosotros como docentes para evitar este “karma”? Y quiero hacer un breve paréntesis aquí para aclarar por qué lo llamo de esta manera. El copiar se trae “de vidas pasadas” no es nada nuevo. No es producto de las nuevas tecnologías como muchos creen; antes se copiaba de un compañero, de un libro, de un machete, de una fotocopia; ahora se copia de Internet. En realidad lo que cambió es la fuente y los medios y no el hecho de copiar.
Volviendo al punto anterior, ¿Los docentes hacen propuestas para que el alumno pueda reflexionar, criticar, elegir, opinar y tener menos posibilidades de transcribir un texto? Debemos fomentar los procesos cognitivos mediante estrategias innovadoras y no quedarnos en la comodidad de solicitar trabajos prácticos para evaluar. La evaluación también forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y muchas veces los trabajos que se solicitan para evaluar consisten en un mero cuestionario donde el alumno queda sujeto a copiar.
También se enseña con el ejemplo, llevando a los alumnos libros de donde se extraen los textos, mostrándoles las fuentes; o si llevan fotocopias que esté fotocopiada la tapa y las demás hojas donde se encuentren los datos bibliográficos.
Estos desafíos que presentan el uso de las NTIC’S en los ámbitos escolares deben ser objeto de revisión de las prácticas docentes del enseñar y aprender. Hay que buscar consensos, objetivos compartidos, acuerdos inter e intrainstitucionales, evaluaciones certeras, diseños de proyectos para no caer en el “copy-paste”.
Más allá de estos autocuestionamientos que debemos hacernos los docentes, no se puede dejar de lado el hecho de que los alumnos ya no sienten culpa de copiar y esto, evidentemente, tiene que ver con las escalas de valores que fueron cambiando desfavorablemente en los últimos tiempos.
Por lo tanto, además de una cuestión didáctica-pedagógica debemos atender a la formación ética que tan en auge está en los nuevos diseños curriculares, pero que poca importancia se le da en la praxis.
jueves, 5 de noviembre de 2009
jueves, 27 de agosto de 2009
MÓDULO 2
ACTIVDAD N° 3
El párrafo de Wolton es casi certero, pero las representaciones que cada persona tiene no son similares. Vivimos bajo el paradigma de la complejidad cuyas fronteras no están definidas y somos miles de millones de seres diferentes que habitamos el mundo. También la disponibilidad de recursos tanto materiales como simbólicos necesarios para acceder a las fuentes de información y comunicación que hoy nos ofrecen las nuevas tecnologías no es la misma. Se nos presentan diversidades, multitud de situaciones. No sé si el mundo se ha hecho más pequeño o los problemas más grandes.
Ante esta situación, como educadores nos cabe pensar, reflexionar, re-organizarnos, consensuar, disminuir la brecha que va separando las generaciones, mantener una actitud crítica, capacitarnos continuamente, poseer una visión compartida, tener claros los objetivos...
En general las escuelas siguen apartadas de la realidad, los otros siguen quedando afuera. Hay miedos, desconciertos, las dificultades se acrecientan. Los profesores de mayor edad, en general desean irse ante los cambios; los jóvenes no pueden afrontar los desafíos que producen la aceleración de los cambios no sólo tecnológicos sino sociales.
Los otros seguirán siendo, en la escuela, los alumnos y también las nuevas tecnologías. Pensamos que los alumnos nos aventajan. Creo que lo hacen en un uso de los aparatos que los forma en determinados hábitos (como manejar una play, un celular, chatear en una PC, etc.); pero que muestran dificultades al momento de leer, escribir, manifestar por escrito sus ideas, resolver problemas, elaborar proyectos.
Los otros están también detrás de cada tecnología (televisión, PC, celulares).
No sé si debo soportalos. Puedo apretar un botón y simplemente eliminarlos. Esto me quita la posibilidad de cultivar los valores imprescindibles para la convivencia.
El párrafo de Wolton es casi certero, pero las representaciones que cada persona tiene no son similares. Vivimos bajo el paradigma de la complejidad cuyas fronteras no están definidas y somos miles de millones de seres diferentes que habitamos el mundo. También la disponibilidad de recursos tanto materiales como simbólicos necesarios para acceder a las fuentes de información y comunicación que hoy nos ofrecen las nuevas tecnologías no es la misma. Se nos presentan diversidades, multitud de situaciones. No sé si el mundo se ha hecho más pequeño o los problemas más grandes.
Ante esta situación, como educadores nos cabe pensar, reflexionar, re-organizarnos, consensuar, disminuir la brecha que va separando las generaciones, mantener una actitud crítica, capacitarnos continuamente, poseer una visión compartida, tener claros los objetivos...
En general las escuelas siguen apartadas de la realidad, los otros siguen quedando afuera. Hay miedos, desconciertos, las dificultades se acrecientan. Los profesores de mayor edad, en general desean irse ante los cambios; los jóvenes no pueden afrontar los desafíos que producen la aceleración de los cambios no sólo tecnológicos sino sociales.
Los otros seguirán siendo, en la escuela, los alumnos y también las nuevas tecnologías. Pensamos que los alumnos nos aventajan. Creo que lo hacen en un uso de los aparatos que los forma en determinados hábitos (como manejar una play, un celular, chatear en una PC, etc.); pero que muestran dificultades al momento de leer, escribir, manifestar por escrito sus ideas, resolver problemas, elaborar proyectos.
Los otros están también detrás de cada tecnología (televisión, PC, celulares).
No sé si debo soportalos. Puedo apretar un botón y simplemente eliminarlos. Esto me quita la posibilidad de cultivar los valores imprescindibles para la convivencia.
MÓDULO 2
ACTIVIDAD N° 2
No me parece justamente el cuadro de Berni la imagen apropiada para ilustrar el texto. Todo depende del contexto en que se encuentra la ilustración y es en ese sentido en el que adquiere significado.
Los criterios para las propuestas didácticas serían, con respecto a las ilustraciones:
- Ubicarla en un espacio de contenidos relacionados
- Acompañarla de alguna problemática que genere la búsqueda de conocimientos
- Provocar la reflexión sobre las distintas significaciones para cada uno de los observadores
- Agregar algunos datos que la vinculen con sitios de interés que amplíen al información
- Anticipar los textos
- Ilustrar los textos
- Favorecer la comprensión de los contenidos
- Atraer la atención
- Despertar el interés
- Favorecer la percepción, la sensibilidad y el gusto estético.
No me parece justamente el cuadro de Berni la imagen apropiada para ilustrar el texto. Todo depende del contexto en que se encuentra la ilustración y es en ese sentido en el que adquiere significado.
Los criterios para las propuestas didácticas serían, con respecto a las ilustraciones:
- Ubicarla en un espacio de contenidos relacionados
- Acompañarla de alguna problemática que genere la búsqueda de conocimientos
- Provocar la reflexión sobre las distintas significaciones para cada uno de los observadores
- Agregar algunos datos que la vinculen con sitios de interés que amplíen al información
- Anticipar los textos
- Ilustrar los textos
- Favorecer la comprensión de los contenidos
- Atraer la atención
- Despertar el interés
- Favorecer la percepción, la sensibilidad y el gusto estético.
ACTIVIDADES DEL MÓDULO 2
ACTIVIDAD N º 1
1) Que un docente muestre estas películas en un séptimo grado, implicaría que los alumnos entren en contacto con situaciones de violencia extrema lo cual hoy en día no es raro para ellos, ya que observan en la vida real, en la televisión y en los videos juegos escenas de violencia. Todo dependerá del enfoque que el docente le dé.
2) Estos filmes no podrían ser utilizados para ninguno de esos fines. No se entretiene, ni se disciplina ni se ilumina con hechos de violencia.
3) No he visto estas películas, pero creo que tampoco las usaría para dar clase en una escuela primaria. Diferente sería utilizarlas en nivel superior, por ejemplo, donde se las puede analizar desde la perspectiva psicológica.
1) Que un docente muestre estas películas en un séptimo grado, implicaría que los alumnos entren en contacto con situaciones de violencia extrema lo cual hoy en día no es raro para ellos, ya que observan en la vida real, en la televisión y en los videos juegos escenas de violencia. Todo dependerá del enfoque que el docente le dé.
2) Estos filmes no podrían ser utilizados para ninguno de esos fines. No se entretiene, ni se disciplina ni se ilumina con hechos de violencia.
3) No he visto estas películas, pero creo que tampoco las usaría para dar clase en una escuela primaria. Diferente sería utilizarlas en nivel superior, por ejemplo, donde se las puede analizar desde la perspectiva psicológica.
lunes, 29 de junio de 2009
TRABAJO PRÁCTICO Nº1
a- ¿Cuáles son para usted los temas/problemas que plantea el relato de Maturana?
Los problemas que plantea son varios:
Ø Las concepciones de profesores titulares y suplentes sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Ø El adecuado uso de las tecnologías
Ø El rol del profesor
Ø El rol de los ayudantes
Ø La motivación de los alumnos
b- ¿Qué lugar otorga el profesor de esta historia a la tecnología?
El profesor considera que la tecnología, esta vez, en forma de video, puede suplantar su presencia.
En ese sentido la cree importante .Quizás falten en este relato muchos aspectos que pueden variar nuestra consideración sobre la posición del docente: cómo es la clase qué hubiera dado estando él presente y cuál la preparada en el video; era sólo explicativa o podían resolverse actividades; por qué no confió en que su ayudante podría desarrollarla; cuáles fueron las indicaciones que le dio.
Y otros interrogantes surgen al pensar en los alumnos. Quisieron hacer reflexionar al profesor?; ganar tiempo para efectuar otras actividades?, cuáles?, eran más importantes y podían escuchar luego la grabación?
De cualquier manera y pensando que son grabadores de voz y no de música, ¿cómo sabían los alumnos que el profesor dejaría el video para tener listos 30 grabadores? Por supuesto es un texto que, justamente trata del “sentido de lo humano” y de una edad en que las motivaciones, intereses y pensamiento de los alumnos distan mucho de la de la mayoría de los profesores.
c- ¿Podría vincularlo con alguno de los escenarios analizados en esta primera clase?
La tecnología es entendida como una ayuda pero no frente a difíciles temas de comprensión o para el desarrollo de contenidos de enseñanza, sino para paliar una situación particular, la de la ausencia del profesor.
El medio (video) se ha reducido a la idea de utensilio, soporte físico o artefacto para que, en interacción con los alumnos, se haga cargo de la instrucción. Es una posición reduccionista.
d- Busque una imagen o dibujo que refleje la concepción de tecnología educativa a la que Ud. adhiere en términos teóricos. Explique por qué la eligió. Fundamente la respuesta.
Buscando una imagen que represente la concepción de tecnología educativa a la que adhiero, me di cuenta que en realidad, no hay ninguna imagen que pueda representarla. Podría haber elegido muchas, pero cada una de ellas estaba incompleta si en realidad buscaba en ella la concepción de tecnología educativa en su totalidad.
Creo que hay definiciones que se pueden plasmar en palabras, pero no en imágenes. Las imágenes muchas veces acotan nuestras concepciones o definiciones, restringen nuestra mirada sobre las cosas o por el contrario son tan subjetivas que darían lugar a infinitas interpretaciones, tantas como la cantidad de personas que la observen. Es por todo esto que creo que no hay ninguna imagen que represente, en forma acabada, mi concepción.
Por lo tanto seleccioné la figura debajo. Una persona, un profesor que se sienta frete a un pizarrón y se da cuenta que es necesario ponerse a pensar.
Quizás, pensando en la institución como un colectivo, deberían constituirse los grupos relacionados con ese contexto para comenzar esta interesante labor de poner en marcha el conocimiento, la reflexión y la construcción de ideas sobre las diversas temáticas vinculadas con el aporte de las tecnologías al proceso educativo.
Algunos de los temas en los que hay que pensar a nivel macro, meso y micro son:
La capacitación de los profesores: Dejar de lado la capacitación intensa de los maestros y profesores con la idea de que la tecnología resolverá todos los problemas es un espejismo. Los profesores deben conocer y aprehender los encuadres teóricos existentes para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura como manera de entender también las representaciones que los alumnos poseen sobre las mismas.
Las ideas subyacentes: En educación, los aciertos y fracasos en el uso de las tecnologías de la información dependen fundamentalmente de la filosofía que subyace a su utilización, de cómo se aplican y de los criterios que se utilizan, y no de la mera presencia de las máquinas.Sin duda, las tecnologías de la información ofrecen una nueva infraestructura que ha de modificar las formas de aprender; pero se corre el peligro de utilizarlas para hacer, en rigor, lo mismo que se hacía antes y, a veces, peor.Pero sólo su buen uso puede hacer más rico el proceso de aprendizaje al impulsar la reflexión, el juicio crítico, la exploración, la creatividad y la autonomía.
Las tecnologías para la prosecución de los estudios y el mundo del trabajo: Este desarrollo se observa como un proceso dinámico, que nunca se detiene, pues vivimos en un mundo cambiante, las condiciones de vida se van transformando con el correr del tiempo. Ésto hace que el hombre esté continuamente explorando nuevas estrategias, herramientas y actividades de supervivencia; creando a la par de ellas, nuevas tecnologías, las que a su vez repercuten en los pueblos, pues su presencia genera cambios subsiguientes, convirtiéndose ésto en un ciclo ininterrumpido.
Consensuar proyectos: Éstos deberán situarse necesariamente en dos ejes: considerar el contexto económico, político y sociocultural específico del país, del sistema educativo, del entorno mediato e inmediato, teniendo en cuenta los condicionantes exógenos y endógenos que se presentan.
Participación y colaboración:
Una democracia real de las comunicaciones se logrará con la incorporación no irracional de las NTIC. Es necesario tomar en consideración la transformación requerida hoy en el poder político y en el poder económico en la sociedad. Por ello, lo más importante es rescatar el sentido esencial de la información en términos de transformación social. Esta adopción de las NTIC debe pasar por repensar en torno a su uso, que sus funciones en la sociedad deben ser más sociales que individuales. Es así como se logrará un desarrollo en beneficio del hombre.
El papel que tienen la información y comunicación en las sociedades es enorme, no sólo porque moldean la cultura sino porque podemos ser protagonistas en el uso de las NTIC para la conformación de un futuro que tenemos que empezar a construir desde el presente, de acuerdo al análisis real de nuestras necesidades respecto a la tecnología que se requiera para el desarrollo que se desea alcanzar, así también para mantener nuestra propia identidad.
Pensar en el qué, para qué, cómo y cuando
Los problemas que plantea son varios:
Ø Las concepciones de profesores titulares y suplentes sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Ø El adecuado uso de las tecnologías
Ø El rol del profesor
Ø El rol de los ayudantes
Ø La motivación de los alumnos
b- ¿Qué lugar otorga el profesor de esta historia a la tecnología?
El profesor considera que la tecnología, esta vez, en forma de video, puede suplantar su presencia.
En ese sentido la cree importante .Quizás falten en este relato muchos aspectos que pueden variar nuestra consideración sobre la posición del docente: cómo es la clase qué hubiera dado estando él presente y cuál la preparada en el video; era sólo explicativa o podían resolverse actividades; por qué no confió en que su ayudante podría desarrollarla; cuáles fueron las indicaciones que le dio.
Y otros interrogantes surgen al pensar en los alumnos. Quisieron hacer reflexionar al profesor?; ganar tiempo para efectuar otras actividades?, cuáles?, eran más importantes y podían escuchar luego la grabación?
De cualquier manera y pensando que son grabadores de voz y no de música, ¿cómo sabían los alumnos que el profesor dejaría el video para tener listos 30 grabadores? Por supuesto es un texto que, justamente trata del “sentido de lo humano” y de una edad en que las motivaciones, intereses y pensamiento de los alumnos distan mucho de la de la mayoría de los profesores.
c- ¿Podría vincularlo con alguno de los escenarios analizados en esta primera clase?
La tecnología es entendida como una ayuda pero no frente a difíciles temas de comprensión o para el desarrollo de contenidos de enseñanza, sino para paliar una situación particular, la de la ausencia del profesor.
El medio (video) se ha reducido a la idea de utensilio, soporte físico o artefacto para que, en interacción con los alumnos, se haga cargo de la instrucción. Es una posición reduccionista.
d- Busque una imagen o dibujo que refleje la concepción de tecnología educativa a la que Ud. adhiere en términos teóricos. Explique por qué la eligió. Fundamente la respuesta.
Buscando una imagen que represente la concepción de tecnología educativa a la que adhiero, me di cuenta que en realidad, no hay ninguna imagen que pueda representarla. Podría haber elegido muchas, pero cada una de ellas estaba incompleta si en realidad buscaba en ella la concepción de tecnología educativa en su totalidad.
Creo que hay definiciones que se pueden plasmar en palabras, pero no en imágenes. Las imágenes muchas veces acotan nuestras concepciones o definiciones, restringen nuestra mirada sobre las cosas o por el contrario son tan subjetivas que darían lugar a infinitas interpretaciones, tantas como la cantidad de personas que la observen. Es por todo esto que creo que no hay ninguna imagen que represente, en forma acabada, mi concepción.
Por lo tanto seleccioné la figura debajo. Una persona, un profesor que se sienta frete a un pizarrón y se da cuenta que es necesario ponerse a pensar.
Quizás, pensando en la institución como un colectivo, deberían constituirse los grupos relacionados con ese contexto para comenzar esta interesante labor de poner en marcha el conocimiento, la reflexión y la construcción de ideas sobre las diversas temáticas vinculadas con el aporte de las tecnologías al proceso educativo.
Algunos de los temas en los que hay que pensar a nivel macro, meso y micro son:
La capacitación de los profesores: Dejar de lado la capacitación intensa de los maestros y profesores con la idea de que la tecnología resolverá todos los problemas es un espejismo. Los profesores deben conocer y aprehender los encuadres teóricos existentes para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura como manera de entender también las representaciones que los alumnos poseen sobre las mismas.
Las ideas subyacentes: En educación, los aciertos y fracasos en el uso de las tecnologías de la información dependen fundamentalmente de la filosofía que subyace a su utilización, de cómo se aplican y de los criterios que se utilizan, y no de la mera presencia de las máquinas.Sin duda, las tecnologías de la información ofrecen una nueva infraestructura que ha de modificar las formas de aprender; pero se corre el peligro de utilizarlas para hacer, en rigor, lo mismo que se hacía antes y, a veces, peor.Pero sólo su buen uso puede hacer más rico el proceso de aprendizaje al impulsar la reflexión, el juicio crítico, la exploración, la creatividad y la autonomía.
Las tecnologías para la prosecución de los estudios y el mundo del trabajo: Este desarrollo se observa como un proceso dinámico, que nunca se detiene, pues vivimos en un mundo cambiante, las condiciones de vida se van transformando con el correr del tiempo. Ésto hace que el hombre esté continuamente explorando nuevas estrategias, herramientas y actividades de supervivencia; creando a la par de ellas, nuevas tecnologías, las que a su vez repercuten en los pueblos, pues su presencia genera cambios subsiguientes, convirtiéndose ésto en un ciclo ininterrumpido.
Consensuar proyectos: Éstos deberán situarse necesariamente en dos ejes: considerar el contexto económico, político y sociocultural específico del país, del sistema educativo, del entorno mediato e inmediato, teniendo en cuenta los condicionantes exógenos y endógenos que se presentan.
Participación y colaboración:
Una democracia real de las comunicaciones se logrará con la incorporación no irracional de las NTIC. Es necesario tomar en consideración la transformación requerida hoy en el poder político y en el poder económico en la sociedad. Por ello, lo más importante es rescatar el sentido esencial de la información en términos de transformación social. Esta adopción de las NTIC debe pasar por repensar en torno a su uso, que sus funciones en la sociedad deben ser más sociales que individuales. Es así como se logrará un desarrollo en beneficio del hombre.
El papel que tienen la información y comunicación en las sociedades es enorme, no sólo porque moldean la cultura sino porque podemos ser protagonistas en el uso de las NTIC para la conformación de un futuro que tenemos que empezar a construir desde el presente, de acuerdo al análisis real de nuestras necesidades respecto a la tecnología que se requiera para el desarrollo que se desea alcanzar, así también para mantener nuestra propia identidad.
Pensar en el qué, para qué, cómo y cuando
ACTIVIDAD Nº 3
1. a. ¿Cuál es el valor que usted le asigna a las tecnologías en el aula?
Las tecnologías en el aula poseen un valor importante mientras se constituyan en herramientas que contribuyan a la construcción del conocimiento, en posibilitadoras del proceso de enseñanza y de aprendizaje con amplia participación de los alumnos. El profesor debe actuar como creador de las condiciones y situaciones para que los alumnos aprendan y es en ese rol en el que debe efectuar una selección acertada.
Es necesario lograr un equilibrio entre las posturas “tecnófilas” y “tecnófobas” no cayendo en los extremos de denigrarlas o maximizarlas y buscando que el aprendizaje no sea un mero recibir de algún medio externo (radio, televisión, libros Internet...) sino una construcción y reconstrucción natural y continua de significados más ricos, más complejos y conectados con la realidad.
b. ¿Qué uso hace de ellas habitualmente?
Forman parte de mi vida cotidiana personal, profesional y para continuación de diversos estudios a través de la educación a distancia.
2. Le proponemos ahora que se sitúe frente a la preparación de una clase en el nivel terciario. Una vez seleccionado el tema y el contenido de la clase, responda a las siguientes preguntas:
Espacio curricular: Ciencias Sociales en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
Tema: Las efemérides en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
a. ¿Qué tecnología utilizaría en esa clase y cómo justificaría su elección?
Utilizaría: Libros, documentos, Internet, programa de elaboración de videos, webquest
b. ¿Cuáles son las posibilidades y/o limitaciones que dicha tecnología le imprime a su propuesta?
Posibilidades:
Ø Despertar el interés y motivación de los alumnos brindándoles un rol y escenario diferente al habitual.
Ø Agilizar el manejo de las nuevas tecnologías educativas con incorporación de nuevas formas de enseñar
Ø Lograr la buena gestión de la información para que se comprenda la diferencia entre “información” como acumulación o almacenamiento de datos y “conocimiento”, es decir, la inteligente comprensión, interpre-tación y metacognición de lo adquirido, a través de una adecuada selección y procesamiento de dicha información.
Ø Integrar las tecnologías educativas
Ø Buscar otras maneras de presentar los contenidos a los alumnos para que ellos puedan transpolarlos al nivel correspondiente en el que se van a desempeñar.
Ø El crear un nuevo producto, con repercusión en el mundo real, se transforma en un reto, en una auténtica tarea.
Ø Generar una nueva manera de enseñar para que los futuros profesionales en educación puedan incorporar y lograr que los alumnos adquieran un modo distinto de aprender.
Limitaciones:
Estarían dadas si el profesorado no contara con los equipos para la realización de los trabajos en el mismo Instituto
Contando con ellos podrían existir alumnos con conocimientos insuficientes de Internet o de elaboración de videos educativos.
Aún así y pensando en que los contenidos no se desarrollarían en una sola clase se puede y debe apelar al trabajo en grupos teniendo en cuenta los conocimientos que sobre ellos posee cada uno.
c. A su entender, ¿la inclusión de esa tecnología es “necesaria” para el aprendizaje del tema propuesto o podría haber prescindido de ella? En caso de que no fuera necesaria, ¿por qué la incluiría?
La necesariedad de la inclusión de esta tecnología depende de la perspectiva que cada uno tenga sobre las mismas.
El desarrollo de los contenidos seleccionados generalmente se trabajan con el sistema tradicional por el que el profesor apela a su propia palabra y, relativamente al pizarrón, para dar explicaciones sobre el tema. Posteriormente ofrece el material bibliográfico que los alumnos deben leer y memorizar para repetir en los exámenes.
Otra forma es entregar previamente el material a los alumnos y que lo vayan desarrollando mediante una exposición o respondiendo a un cuestionario que en forma oral realiza el profesor.
Si la incluyo es porque la considero necesaria para el cumplimiento de objetivos relacionados con un cambio en la forma de enseñar, porque generalmente se enseña según como se ha sido “enseñado”.
La incluiría porque permiten una nueva actitud pedagógica y llevar a cabo un trabajo de investigación constructivo; el desarrollo de las habilidades críticas del pensamiento y preguntarse constantemente sobre la validez y la calidad de la información que se encuentra en internet; que los alumnos gestionen la información que reciben, comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, analizando errores y construyendo con aportes propios, incorporando al mismo tiempo el debate y el pensamiento crítico para lograr una verdadera transformación de la información; la lectura, escritura, comprensión y comunicación de y a través de textos; el aprendizaje en grupos y la creatividad.
Esta nueva forma de enseñar posibilita que el docente cree sus propias webquest, teniendo en cuenta el grupo y sus características, organizando los contenidos desde la estructura de su disciplina, la estructura cognoscitiva de los alumnos, sus saberes e intereses, y el contexto social y cultural y los alumnos elaboren un material de enseñanza organizado, adecuado, interesante y novedoso para aplicar en sus prácticas diarias.
Las tecnologías en el aula poseen un valor importante mientras se constituyan en herramientas que contribuyan a la construcción del conocimiento, en posibilitadoras del proceso de enseñanza y de aprendizaje con amplia participación de los alumnos. El profesor debe actuar como creador de las condiciones y situaciones para que los alumnos aprendan y es en ese rol en el que debe efectuar una selección acertada.
Es necesario lograr un equilibrio entre las posturas “tecnófilas” y “tecnófobas” no cayendo en los extremos de denigrarlas o maximizarlas y buscando que el aprendizaje no sea un mero recibir de algún medio externo (radio, televisión, libros Internet...) sino una construcción y reconstrucción natural y continua de significados más ricos, más complejos y conectados con la realidad.
b. ¿Qué uso hace de ellas habitualmente?
Forman parte de mi vida cotidiana personal, profesional y para continuación de diversos estudios a través de la educación a distancia.
2. Le proponemos ahora que se sitúe frente a la preparación de una clase en el nivel terciario. Una vez seleccionado el tema y el contenido de la clase, responda a las siguientes preguntas:
Espacio curricular: Ciencias Sociales en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
Tema: Las efemérides en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
a. ¿Qué tecnología utilizaría en esa clase y cómo justificaría su elección?
Utilizaría: Libros, documentos, Internet, programa de elaboración de videos, webquest
b. ¿Cuáles son las posibilidades y/o limitaciones que dicha tecnología le imprime a su propuesta?
Posibilidades:
Ø Despertar el interés y motivación de los alumnos brindándoles un rol y escenario diferente al habitual.
Ø Agilizar el manejo de las nuevas tecnologías educativas con incorporación de nuevas formas de enseñar
Ø Lograr la buena gestión de la información para que se comprenda la diferencia entre “información” como acumulación o almacenamiento de datos y “conocimiento”, es decir, la inteligente comprensión, interpre-tación y metacognición de lo adquirido, a través de una adecuada selección y procesamiento de dicha información.
Ø Integrar las tecnologías educativas
Ø Buscar otras maneras de presentar los contenidos a los alumnos para que ellos puedan transpolarlos al nivel correspondiente en el que se van a desempeñar.
Ø El crear un nuevo producto, con repercusión en el mundo real, se transforma en un reto, en una auténtica tarea.
Ø Generar una nueva manera de enseñar para que los futuros profesionales en educación puedan incorporar y lograr que los alumnos adquieran un modo distinto de aprender.
Limitaciones:
Estarían dadas si el profesorado no contara con los equipos para la realización de los trabajos en el mismo Instituto
Contando con ellos podrían existir alumnos con conocimientos insuficientes de Internet o de elaboración de videos educativos.
Aún así y pensando en que los contenidos no se desarrollarían en una sola clase se puede y debe apelar al trabajo en grupos teniendo en cuenta los conocimientos que sobre ellos posee cada uno.
c. A su entender, ¿la inclusión de esa tecnología es “necesaria” para el aprendizaje del tema propuesto o podría haber prescindido de ella? En caso de que no fuera necesaria, ¿por qué la incluiría?
La necesariedad de la inclusión de esta tecnología depende de la perspectiva que cada uno tenga sobre las mismas.
El desarrollo de los contenidos seleccionados generalmente se trabajan con el sistema tradicional por el que el profesor apela a su propia palabra y, relativamente al pizarrón, para dar explicaciones sobre el tema. Posteriormente ofrece el material bibliográfico que los alumnos deben leer y memorizar para repetir en los exámenes.
Otra forma es entregar previamente el material a los alumnos y que lo vayan desarrollando mediante una exposición o respondiendo a un cuestionario que en forma oral realiza el profesor.
Si la incluyo es porque la considero necesaria para el cumplimiento de objetivos relacionados con un cambio en la forma de enseñar, porque generalmente se enseña según como se ha sido “enseñado”.
La incluiría porque permiten una nueva actitud pedagógica y llevar a cabo un trabajo de investigación constructivo; el desarrollo de las habilidades críticas del pensamiento y preguntarse constantemente sobre la validez y la calidad de la información que se encuentra en internet; que los alumnos gestionen la información que reciben, comparando, clasificando, induciendo, deduciendo, analizando errores y construyendo con aportes propios, incorporando al mismo tiempo el debate y el pensamiento crítico para lograr una verdadera transformación de la información; la lectura, escritura, comprensión y comunicación de y a través de textos; el aprendizaje en grupos y la creatividad.
Esta nueva forma de enseñar posibilita que el docente cree sus propias webquest, teniendo en cuenta el grupo y sus características, organizando los contenidos desde la estructura de su disciplina, la estructura cognoscitiva de los alumnos, sus saberes e intereses, y el contexto social y cultural y los alumnos elaboren un material de enseñanza organizado, adecuado, interesante y novedoso para aplicar en sus prácticas diarias.
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